以兒童為主體的微調課綱課程，在本學期必然要實施一次，以完整的呈新課綱的精神。學校二年級採用的是翰林版二下的教材，單元一：開學了。
若是以課本的架構來看，最主要的是要孩子知道空間的功能性、教室內的秩序以及班級幹部的推選等等。我思考了很久，該如何讓學生們從體驗的角度進入到課程，然後可以塑造出屬於他們的空間，於是我採用了討論式的方式，企圖帶著這一群孩子進入到以空間為主的探索課程。
在課堂上，我跟孩子們說明我們的課程進行方式即將改變，而且我需要多一些孩子們的想法，以後不再只是聽老師怎麼說，而是要孩子們來跟我說，甚至於是向全班說他們發現到甚麼，我想這樣的方是真的是改變以往傳遞知識性的教學法，改向以探索及體驗的方式來進行，說實在的，在我的視覺藝術課程中，不管是中年級或是高年級的學生，我的上課方式只要是引導小組方式進行的，我大多是以探索性課程的方向進行，但是還是會忍不住一直想要告訴學生他們該怎麼做，方式、方法該要是如何，或許我在短時間協助他們解決了眼前的問題，但是卻阻斷他們可以思考如何解決問題的過程，現在想一想
有點可惜。
為了不重蹈覆轍，在這課程中，我開始利用引導他們的想法，然後再進行每個階段的問題與討論，其中我自己要學習的是忍耐以及等待，因為每個孩子的狀況不一定，每一組的成員想法也不盡相同，所以變成要臨場反應的能力來面對孩子們討論出來的狀況。
這個單元的主軸我設定在空間探索以及佈置，其中「空間的設定」是開始的引導重點，最終目的是要孩子們想辦法選擇的空間中進行「佈置」這一件事。
首先先提出：哪些空間可運用的？
一開始先全班集體的回答，從學生的回答中，幫他們寫了幾個在空間在黑板上！
寫在黑板上之後，接下來便暫停了全班集體的回答方式，改變成以班上現有的座位分成六組討論，人數從三人一組到六人一組組成不一（這是之後再來分析與探究此人數分組好不好！），然後發給每一組一張A4的影印紙，他們記錄時來使用。
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| 寄件者 20100223二年十班空間探索生活課程 |
這個問題討論完之後，讓各組將寫好的紙放置在黑板上，並讓各組推派成員上來跟全班報告小組討論出來的內容。看著他們上台報告的方式，應該很少機會可以站在台前與他人分享，所以他們只是面對黑板的紙張照念，沒有轉身針對同學來報告，可見這樣的發表狀況時在很需要改進。
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| 寄件者 20100223二年十班空間探索生活課程 |
每一組發表完之後，我又接連分段提出幾個問題：
再請小組討論與思考，哪些空間是可以運用的？
哪些空間的佈置是小朋友有能力可以完成的？
這些空間可以變成甚麼樣的主題？
最後出來的各組的結果，有三組是聖誕樹，有兩組是遊樂場，有一組在這一次的課堂中討論不出甚麼結論，就我並未指責這討論不出來的這一組，反倒是讓我覺得很棒，因為這表示這一組遇到了困難，我期待他們在下一次上課時要想辦法解決，所以就請這一組的同學回家之後都去想想看，接下來要如何討論！
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| 寄件者 20100223二年十班空間探索生活課程 |
待續......
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