真的可以任意的抽"生活"課去上"英語"嗎？

今天接到了一個消息：

高雄市教育局三科（主管國小的部門） 請各校研議今年一年級要上一節＂英語＂，
並建議各校抽一節＂生活＂課來上＂英語＂
而且已經傳令各校研議，
屆時請有意願的學校在６／１０前提出英語課程實施計畫（ 包含能力指標的依據等）......




上述的內容是聽課督及參與課程計畫討論的幾位教務主任的轉述

我的疑問是～～
這樣將生活課程抽一節出來上英語是否可行？
若是不符合現有課綱的精神， 是否有管道或方式可以希望不要這樣做?

2010327二年十班空間玩藝生活課程-4

【工作紀錄】

　　延續之前在高年級藝文課程的教學上，我通常會希望學生留下工作的紀錄，也就是他們必須要掌控好自己作品的進度，相對的也讓學生學習到從小處著手，將所有問到的問題一併寄錄下來，哪怕是製作失敗過程，也都希望學生們能從紀錄中找到可以解決問題的點，通常可以幫自己找到答案。

　　在這個課程中，二年級的學生認、讀、寫的字並不多，但是我還是發下一張Ａ４的紙，每個同學都必須要為自己製作的部分留下工作紀錄。嚴格來說，＂紀錄＂對他們來說是一件比較抽象的名詞，於是我讓學生寫下當天製作了哪個部分，用了甚麼工具，甚至於是他們的感覺是甚麼，當成是紀錄的主要內容取向。不過，在每次下課前短暫的時間內，學生都還是能夠將當天製作的過程，以他們熟知的文字語言表達出來。後來，在紀錄紙上充滿了學生們有趣的書寫方式，也足夠證明學生在製作過程中的用心程度。

【回饋表】

　　最後，我以回饋表及上台發表作為結束本單元的方式，我希望學生不是做過就算了，而是要重新對於整個過程中的思考，以能夠在他們的心中有留下好的想法，題目的內容如下：

一、 你們的小組決定的主題是什麼？
二、 你在小組中是製作哪個部分？
三、 你運用哪些材料和工具來完成的？
四、 製作時，你發現了什麼有趣的事情？
五、 你覺得你們的小組中，哪一位同學表現很棒？為什麼？
六、 說說看，整個製作過程中，你發現到什麼可以學習的事情？

　　從學生的回饋當中，不難發現他們在體驗中的獲得，我想這真的不適課本上能夠學習來的部分，特別是要一邊製作還需要觀察他人的製作情形，也希望他們不要只有顧到自己，也應當考慮到別人的感受，這真的是可以讓學生好好學習的不錯的方式。

　　不過，很顯然的在上台發表的部分，就顯得出比較需要加強，說實在的要能夠面對觀眾，陳述自己的想法真的很不容易，但是他們還是努力的做出來並且跟大家分享了，我覺得這樣已經是相當滿足了！

20100327二年十班空間探索各組設計圖、工作紀錄、小回饋第一組

20100327二年十班空間探索各組設計圖、工作紀錄、小回饋第二組

20100327二年十班空間探索各組設計圖、工作紀錄、小回饋第三組

20100327二年十班空間探索各組設計圖、工作紀錄、小回饋第四組

20100327二年十班空間探索各組設計圖、工作紀錄、小回饋第五組

20100327二年十班空間探索各組設計圖、工作紀錄、小回饋第六組

2010312二年十班空間玩藝生活課程-3

【小組製作】

　　終於進入到小組製作的時段，首先＂分工＂這一件事情就很明顯的會困擾某一些小組，為求每個孩子對於這個製作的過程中負責，我提了一個＂人人皆組長＂的方式，希望他們要主動找到該組的事情來做，這其實不易達成，特別對一些平常屬於＂聽命型＂的學生更是困難，雖然希望他們要能夠實施＂人人皆組長＂，但是我仍在一旁協助那些無法直接進入狀況的學生，甚至於要幫他們找到工作，企圖讓他們在小組的活動中找到屬於自己的空間。(或許應該讓學生們自己決定要怎麼樣的方式，這也是一種自主的選擇，但是我沒有這樣做，怕學生會亂了秩序！)

　　不同組別製作的方式不同，小組的分配方式也很有趣，不過在過程中，可以看得出哪些學生的特質是屬於領導型的，有些小孩的特質是屬於被領導型的，當然也有狀況外的學生，還是得一直隨時提醒他該要做甚麼事情，這對於讓學生體驗與探索的要求，相對也讓我也在體驗與探索每個學生的特質，以不同的方式來幫助學生的學習。

　其中有一組的學生想要完成一個摩天輪的造型，不只要立體成型，還需要能夠手動旋轉，不過這也考驗著他們的智慧，首先要先針對紙張因剪出圓形造型後的不堅固感提出解決的方式，過程中我試著問他們這個問題，小組的學生也從這個方面著手來思考開如何解決，後來他們決定以吸管來強化紙張，這是不錯的方式，畢竟用太重的素材更會加速整個垮下來的時間，而用吸管卻也能夠達到同樣的效果，只是因為時間的關係，他們沒能用黏的方式強化，只有用釘書機來固定，這是我覺得比較可惜的地方。

　另一組學生為了水族箱的立體化有了互動的爭執，有學生認為應該要用兩個圓筒在後方固定，有學生卻要用另一張彎曲成型固定在後方，在爭執不久之後，希望用一張彎曲成型固定在後方的意見被採納了，也製作出來了。後來我再去看他們這一組的狀況時，赫然發現覺果卻是用兩個圓筒在後方固定的方式。我相當好奇問他們到底是怎麼一回事，他們說：要讓前面的魚可以用手來操作，用一張彎曲成型固定在後方的方式讓手沒有辦法操作，所以只好換成另一種方式來製作。原本被採納意見的同學也同意更改，於是就解決了問題。

待續...　　

2010302二年十班空間玩藝生活課程-2

【設計、實現想法】

　　經過了學生充分的討論之後，我讓學生們各自為他們小組討論出來的主題畫下他們的設計圖，並且希望他們可以回到家之後找一找相關的圖片，以利於他們在設計時的參考。（＂找資料＂這一件事情，對低年級來說似乎還是需要很長一段時間的教導，因為有拿來的學生少之又少，只好對於有拿來的學生給予加分，至於沒有帶來的學生就在鼓勵他們！）

　

 

　　這些設計圖是需要著上簡單的色彩，所以我讓學生準備色鉛筆或彩虹筆，當然也有些學生是準備蠟筆跟彩色筆（這兩種繪圖工具筆觸比較大，比較不易在小小張Ａ４的紙張中來著色。），部過還是很認真的完成，因為沒有完成的話，小組便無法進行下個進度了！

 

 

【互選作品】

　　小組完成作品之後，我讓他們將自己的作品在小組中分享，大家要說出為什麼要這樣設計，將自己的想法與小組的同學互動。

 

 

　　接下來便讓他們互相推選出一張他們覺得可以實現的設計作品， 並且討論出每個人要在製作時要準備的材料及工具是哪些？（用具及材料在一般學生來說無法分辨得很清楚，我特地在此希望學生們能夠對於所要製作執行的對象有想法，透過材料的運用及工具的使用上來讓學生熟悉。）

　　在學生討論的同時，我說：老師只提供色紙、雙色卡紙及圖畫紙等，其他的東西可能需要大家來思考如何取得，最好是以不花錢的方式...。

待續...