今天下午把另一面牆也構圖完成了！
期待明天開始動工上彩，有空的夥伴，歡迎來車道口共襄盛舉！
要將小朋友的圖放大構圖，真的不容易，希望效果會不錯，目前尋找一項秘密效果，如果可行，將來這可以是個特殊的景點！
2010年11月25日 星期四
2010年11月19日 星期五
2010年11月18日 星期四
感動。能力。在生活實例的真發現
第二天的研習，在最後於小樂老師的分享下，突然將這兩天所聽所看的通通連結在一起！
璧純老師提到：
1.現場探索到抽象回饋的過程
2.學生的學習過程中的突發表現（非教師預期中的目標），該如何評斷，可否要繼續延伸課程，或者就讓學生有空間的活動及發展？
3.學生在發生衝突時，就可讓學生討論再延伸成討論中形成能力。
4.學習沒有辦法用語言直接說明清楚，卻是存在學生的學習中養成。
5.透過學習的歷程讓學生來學習。
能力(Competence)、capacity、ability
關鍵能力(key competence)
基本能力
能力本位(competence-based) vs. 知識本位(knowledge-based)
技能(skill)
佳穎主任提到：
包山包海的課程設計適當性～不同特性的課程不可完全的投入，而需要主動性的切斷在某些不符合的主題中。
1.以何種目的出發
2.除了這些知識性的概念之外還有甚麼？（親身感受、感受）
3.彈性的範圍有多少？
4.「鼓勵」犯錯的機會
5.因為（認知老師的能力）有限，所以無限（陪、埋下）
6.主動的權力還給孩子
7.高能（引導與看到孩子的能量）
8.（拋出的）關鍵問題是甚麼
9.擬態（因為有人陪而學習了）
從小樂老師的分享中，我看到了～
1.孩子們沉浸、感受在屬於他們環境中的事物（屬校的在地化）【1.現場探索到抽象回饋的過程】
2.從學生的觀察與實際經驗中，發現到當孩子們遇到所有的變化，都是值得的在課堂中認真的當成一回事（老師的敏感度一定要高）【2.學生的學習過程中的突發表現（非教師預期中的目標），該如何評斷，可否要繼續延伸課程，或者就讓學生有空間的活動及發展？】
3.孩子們的真與變化，提供孩子們足夠的空間闡述他們的想法【6.主動的權力還給孩子】
4.孩子們的能力於歷程中被培養～討論、聆聽他人想法、觀察、創造思考、分享、解決問題...等
回想起自己曾經帶孩子們做的課程，突然間感到過程似乎很空虛，但是也在此找到可以填補的點，持續感動中！
我想，若再回應璧純老師問我的問題，＂吹泡泡＂活動一樣處在這樣的歷程下實施，那吹泡泡的孩子們是幸福也是一種能量上的獲得，在歷程中的能力與表現，必將有形無形的被培養。
感謝眾講師們的辛勞！
璧純老師提到：
1.現場探索到抽象回饋的過程
2.學生的學習過程中的突發表現（非教師預期中的目標），該如何評斷，可否要繼續延伸課程，或者就讓學生有空間的活動及發展？
3.學生在發生衝突時，就可讓學生討論再延伸成討論中形成能力。
4.學習沒有辦法用語言直接說明清楚，卻是存在學生的學習中養成。
5.透過學習的歷程讓學生來學習。
能力(Competence)、capacity、ability
關鍵能力(key competence)
基本能力
能力本位(competence-based) vs. 知識本位(knowledge-based)
技能(skill)
佳穎主任提到：
包山包海的課程設計適當性～不同特性的課程不可完全的投入，而需要主動性的切斷在某些不符合的主題中。
1.以何種目的出發
2.除了這些知識性的概念之外還有甚麼？（親身感受、感受）
3.彈性的範圍有多少？
4.「鼓勵」犯錯的機會
5.因為（認知老師的能力）有限，所以無限（陪、埋下）
6.主動的權力還給孩子
7.高能（引導與看到孩子的能量）
8.（拋出的）關鍵問題是甚麼
9.擬態（因為有人陪而學習了）
從小樂老師的分享中，我看到了～
1.孩子們沉浸、感受在屬於他們環境中的事物（屬校的在地化）【1.現場探索到抽象回饋的過程】
2.從學生的觀察與實際經驗中，發現到當孩子們遇到所有的變化，都是值得的在課堂中認真的當成一回事（老師的敏感度一定要高）【2.學生的學習過程中的突發表現（非教師預期中的目標），該如何評斷，可否要繼續延伸課程，或者就讓學生有空間的活動及發展？】
3.孩子們的真與變化，提供孩子們足夠的空間闡述他們的想法【6.主動的權力還給孩子】
4.孩子們的能力於歷程中被培養～討論、聆聽他人想法、觀察、創造思考、分享、解決問題...等
回想起自己曾經帶孩子們做的課程，突然間感到過程似乎很空虛，但是也在此找到可以填補的點，持續感動中！
我想，若再回應璧純老師問我的問題，＂吹泡泡＂活動一樣處在這樣的歷程下實施，那吹泡泡的孩子們是幸福也是一種能量上的獲得，在歷程中的能力與表現，必將有形無形的被培養。
感謝眾講師們的辛勞！
研習課堂紀錄~培養兒童觀察能力與探索能力的教學策略
培養兒童觀察能力與探索能力的教學策略
李佳穎主任
20101118
課本ＶＳ課程
案例～“水處可見”
水的遊戲
端午節
駱駝（大小駱駝的對話：睫毛、駝峰、厚蹄）
沙漠的駱駝＞動物園的駱駝
1.真實情境的學習
2.非教室內的學習
我的水槍會轉彎
玩具國的設計師
可事先給親師函讓孩子與家長有互動的機會，更可補足教師的不足之處。
分享王和發現王
運用【圖畫日記】在學習的過程中紀錄
1.分享王～將自己的水槍跟同學分享。
2.發現王～會發現在玩的過程中有哪些的發現。
神槍手
給予目標來過關
例如，分組過關～最高、最遠、最準……等。
各組最棒的再來比較，同學會想了解最棒的孩子的水槍的構造。還有其他的發現。
誰的水車轉的快
玩具國的設計師
利用學生的水槍，進行功能或裝飾性的改造。
旋轉遊戲
保麗龍球、竹筷、紙片(6片)等，小組進行水車轉動的遊戲。
誰的水車轉的快
學生發現不同的元素使水車會轉動，再讓學生討論有哪些東西可以進行。
鐵達尼號
玩具國的設計師
船的力量有多大
不會沉的船
用不同素材（膠帶、彩色筆、蠟筆等）
水的旅行
設計師的想法
繪本分享～水的旅行
我可以再做些甚麼？
感受、關心、重點為何
重要書────
探索與體驗
重要的是
可以用來感受身旁的變化
它像是一隻無形的觸手
隨時感受週遭的變化
過程可能感受不好、狀況不佳
但是能夠讓大家享受過程
那是絕對的真實
因此
探索與體驗
重要的是
可以用來感受身旁的變化
包山包海的課程設計適當嗎？
不同特性的課程不可完全的投入，而需要主動性的切斷在某些不符合的主題中。
給老師們的教案回饋時～
給予老師們正增強的部分
提出教案中可以培養兒童能力的地方
重點：
1.以何種目的出發
2.除了這些知識性的概念之外還有甚麼？（親身感受、感受）
3.彈性的範圍有多少？
4.「鼓勵」犯錯的機會
5.因為（認知老師的能力）有限，所以無限（陪、埋下）
6.主動的權力還給孩子
7.高能（引導與看到孩子的能量）
8.（拋出的）關鍵問題是甚麼
9.擬態（因為有人陪而學習了）
舉例：
讓學生自己來討論要煮火鍋的料，希望義工媽媽只有陪伴，不要介入孩子們的決定。
所有的教科書都是參考作用
多面向意義的學習～並非只在三個領域中發展，而是更多面向的發展與運用。
經驗的連結和深化
教學模式和教學脈絡（主題、活動的連結，可以思考是孩子的興趣、價值觀、概念等）
打開孩子的經驗世界（有的深化、沒有的創造）
不怕教知識，而是怕不在脈絡中的知識
李佳穎主任
20101118
課本ＶＳ課程
案例～“水處可見”
水的遊戲
端午節
駱駝（大小駱駝的對話：睫毛、駝峰、厚蹄）
沙漠的駱駝＞動物園的駱駝
1.真實情境的學習
2.非教室內的學習
我的水槍會轉彎
玩具國的設計師
可事先給親師函讓孩子與家長有互動的機會，更可補足教師的不足之處。
分享王和發現王
運用【圖畫日記】在學習的過程中紀錄
1.分享王～將自己的水槍跟同學分享。
2.發現王～會發現在玩的過程中有哪些的發現。
神槍手
給予目標來過關
例如，分組過關～最高、最遠、最準……等。
各組最棒的再來比較，同學會想了解最棒的孩子的水槍的構造。還有其他的發現。
誰的水車轉的快
玩具國的設計師
利用學生的水槍，進行功能或裝飾性的改造。
旋轉遊戲
保麗龍球、竹筷、紙片(6片)等，小組進行水車轉動的遊戲。
誰的水車轉的快
學生發現不同的元素使水車會轉動，再讓學生討論有哪些東西可以進行。
鐵達尼號
玩具國的設計師
船的力量有多大
不會沉的船
用不同素材（膠帶、彩色筆、蠟筆等）
水的旅行
設計師的想法
繪本分享～水的旅行
我可以再做些甚麼？
感受、關心、重點為何
重要書────
探索與體驗
重要的是
可以用來感受身旁的變化
它像是一隻無形的觸手
隨時感受週遭的變化
過程可能感受不好、狀況不佳
但是能夠讓大家享受過程
那是絕對的真實
因此
探索與體驗
重要的是
可以用來感受身旁的變化
包山包海的課程設計適當嗎？
不同特性的課程不可完全的投入，而需要主動性的切斷在某些不符合的主題中。
給老師們的教案回饋時～
給予老師們正增強的部分
提出教案中可以培養兒童能力的地方
重點：
1.以何種目的出發
2.除了這些知識性的概念之外還有甚麼？（親身感受、感受）
3.彈性的範圍有多少？
4.「鼓勵」犯錯的機會
5.因為（認知老師的能力）有限，所以無限（陪、埋下）
6.主動的權力還給孩子
7.高能（引導與看到孩子的能量）
8.（拋出的）關鍵問題是甚麼
9.擬態（因為有人陪而學習了）
舉例：
讓學生自己來討論要煮火鍋的料，希望義工媽媽只有陪伴，不要介入孩子們的決定。
所有的教科書都是參考作用
多面向意義的學習～並非只在三個領域中發展，而是更多面向的發展與運用。
經驗的連結和深化
教學模式和教學脈絡（主題、活動的連結，可以思考是孩子的興趣、價值觀、概念等）
打開孩子的經驗世界（有的深化、沒有的創造）
不怕教知識，而是怕不在脈絡中的知識
研習課堂紀錄~生活課程中的能力教學探討
生活課程中的能力教學探討
吳璧純教授
20101117
第一節
學生的表現眼睛是會發光的
1.能力培養
請學生察覺生活中的某些東西的來龍去脈
能力有哪些？
大家的發表：操作、知識、感受、應變、解決問題的能力
能力(Competence)、capacity、ability
關鍵能力(key competence)
基本能力
能力本位(competence-based) vs. 知識本位(knowledge-based)
技能(skill)
從世界教育趨勢來看
從小學畢業>職業教育>公民素養之關鍵能力>大學之產學合作>終生學習
關鍵(基本)能力
生活課程的能力與基本能力有何關係？
生活能力在國小一¬二年級學生的學習成效必然包含在基本能力中
從學習理論來看（P.Jonnaert,Unesco）
建構主義
情境學習
主動認知
行動者
能力必然在情境與行動中
從目標本位(objective-based)到能力本位
從知識本位(knowledge-based)到能力能力本位
應該談「能力發展」而不是能力
Competence development
才能涵蓋實際的能力、潛在的能力、應變的能力
在情境中行動而發展能力
在情境中行動，才有歷程：能力從學習歷程中逐漸養成
在情境中行動，才有認知的功能性：機動、問題意識、問題解決
在情境中行動，形成知識的結構基礎：兒童在情境中行動，慢慢形成知識理論，才能加以驗證與推演。在真正理解的基礎上，進一步連結原則知識的網路。
第二節
生活課程的能力？
1.現場探索到抽象回饋的過程
2.學生的學習過程中的突發表現（非教師預期中的目標），該如何評斷，可否要繼續延伸課程，或者就讓學生有空間的活動及發展？
3.學生在發生衝突時，就可讓學生討論再延伸成討論中形成能力。
4.學習沒有辦法用語言直接說明清楚，卻是存在學生的學習中養成。
5.透過學習的歷程讓學生來學習。
能力與技能有甚麼差別？
技能～一種表現出精準的動作或是認知行為。
能力～包含認知技能、態度，以及其他非認知成分的一套複雜的行動系統。
直接拿「重要概念」來設計教學活動嗎？
例如：動植物的特徵
直接拿「生活技能」來設計教學活動嗎？
直接拿「生活習慣」來設計教學活動嗎？
直接拿「能力指標」的「能力」來做教學核心嗎？
例如
五官觀察能力
分類能力
直接拿「情義目標」來設計教學活動嗎？
尊重差異
合作
溝通
關懷……
怎樣設計較容易達成生活課程的目標？
情境
行動
兒童主體
多面向的意義～一個活動並非達成單一結果的學習，而是可以成為接下來發展。
1.兒童有興趣的活動著手，在接下來在課程再改變教學歷程的帶領。
2.從歷程的轉化下，接下的活動會比較容易符合活動本身的精神。並且相互連結，以孩子的經驗、脈絡為主。
吹泡泡可以培養甚麼樣的生活能力？
吳璧純教授
20101117
第一節
學生的表現眼睛是會發光的
1.能力培養
請學生察覺生活中的某些東西的來龍去脈
能力有哪些？
大家的發表：操作、知識、感受、應變、解決問題的能力
能力(Competence)、capacity、ability
關鍵能力(key competence)
基本能力
能力本位(competence-based) vs. 知識本位(knowledge-based)
技能(skill)
從世界教育趨勢來看
從小學畢業>職業教育>公民素養之關鍵能力>大學之產學合作>終生學習
關鍵(基本)能力
生活課程的能力與基本能力有何關係？
生活能力在國小一¬二年級學生的學習成效必然包含在基本能力中
從學習理論來看（P.Jonnaert,Unesco）
建構主義
情境學習
主動認知
行動者
能力必然在情境與行動中
從目標本位(objective-based)到能力本位
從知識本位(knowledge-based)到能力能力本位
應該談「能力發展」而不是能力
Competence development
才能涵蓋實際的能力、潛在的能力、應變的能力
在情境中行動而發展能力
在情境中行動，才有歷程：能力從學習歷程中逐漸養成
在情境中行動，才有認知的功能性：機動、問題意識、問題解決
在情境中行動，形成知識的結構基礎：兒童在情境中行動，慢慢形成知識理論，才能加以驗證與推演。在真正理解的基礎上，進一步連結原則知識的網路。
第二節
生活課程的能力？
1.現場探索到抽象回饋的過程
2.學生的學習過程中的突發表現（非教師預期中的目標），該如何評斷，可否要繼續延伸課程，或者就讓學生有空間的活動及發展？
3.學生在發生衝突時，就可讓學生討論再延伸成討論中形成能力。
4.學習沒有辦法用語言直接說明清楚，卻是存在學生的學習中養成。
5.透過學習的歷程讓學生來學習。
能力與技能有甚麼差別？
技能～一種表現出精準的動作或是認知行為。
能力～包含認知技能、態度，以及其他非認知成分的一套複雜的行動系統。
直接拿「重要概念」來設計教學活動嗎？
例如：動植物的特徵
直接拿「生活技能」來設計教學活動嗎？
直接拿「生活習慣」來設計教學活動嗎？
直接拿「能力指標」的「能力」來做教學核心嗎？
例如
五官觀察能力
分類能力
直接拿「情義目標」來設計教學活動嗎？
尊重差異
合作
溝通
關懷……
怎樣設計較容易達成生活課程的目標？
情境
行動
兒童主體
多面向的意義～一個活動並非達成單一結果的學習，而是可以成為接下來發展。
1.兒童有興趣的活動著手，在接下來在課程再改變教學歷程的帶領。
2.從歷程的轉化下，接下的活動會比較容易符合活動本身的精神。並且相互連結，以孩子的經驗、脈絡為主。
吹泡泡可以培養甚麼樣的生活能力？
2010年11月16日 星期二
2010年11月5日 星期五
2010年11月1日 星期一
宜蘭礁溪國中詹青蓉老師分享大綱紀錄~部落格
讀。部落格
玩。部落格
寫。部落格
1.邀請其他老師申請部落格
2.請老師來參與部落格研習（建議召集人研習中推廣）
3.請老師建置各種會議紀錄
4.資訊融入教學~社會領域（一學年一至兩場）
5.後來的研習教老師簡報小技巧、影片轉檔、帶可用軟體回去使用
部落格。好處～
1.省去一般寫網頁的麻煩
2.學校網站免維護主機、轉址
3.導覽選單皆修改
4.簡易文章標題
5.選單區塊、系統區塊、新增共同作者
6.網站提供免費的功能可以運用
7.推薦Rss～Google閱讀區
8.超自由的html網頁區塊
9.善用網路資源
科技教育
網站網誌
社群媒體
微型網誌
資訊聚合
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
聽了青蓉老師的分享，對於宜蘭縣在推行部落格融入教學紀錄的努力感到佩服，不過也看到了跟大部分學校老師的問題，所以有很深的感觸。
這幾年無意間踏入跟資訊相關的教學走向，其實也沒有人告訴我一定要這樣做，但是卻給自己另闢了一條路。
很多時間一直是處在一個摸索的階段，從早期只是為了架設一個可以互動式的藝術與人文網站，研究了xoop的網站架構，也執行了第一階段，後來學校主機掛點，只好重新再來，後來選擇了f2blog做為起點，再次經營，也同時間以無名小站、yahoo的部落格作為教學、個人的運用，在後來以google的部落格作為執行專案的過程記錄， 就這樣陸陸續續成立了不少的Blog，除了記錄了不同的東西，最重要的是自己成長收穫很多。
後來有機會跟老師們分享，也推銷給現場的老師們以此作為教學紀錄的很好媒介，但是講歸講，若是沒有興趣，由上而下的命令、政策要老師們執行建置部落格，往往都是會造成反效果。
我想推展的方式，若真的可以由老師們所擬定的方式進行，其實或許會感到疲累，當有一天需要找以往的資料時，就可以很快就有影像，甚至於相關的資料可以找尋，何樂而不為呢？
玩。部落格
寫。部落格
1.邀請其他老師申請部落格
2.請老師來參與部落格研習（建議召集人研習中推廣）
3.請老師建置各種會議紀錄
4.資訊融入教學~社會領域（一學年一至兩場）
5.後來的研習教老師簡報小技巧、影片轉檔、帶可用軟體回去使用
部落格。好處～
1.省去一般寫網頁的麻煩
2.學校網站免維護主機、轉址
3.導覽選單皆修改
4.簡易文章標題
5.選單區塊、系統區塊、新增共同作者
6.網站提供免費的功能可以運用
7.推薦Rss～Google閱讀區
8.超自由的html網頁區塊
9.善用網路資源
科技教育
網站網誌
社群媒體
微型網誌
資訊聚合
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
聽了青蓉老師的分享，對於宜蘭縣在推行部落格融入教學紀錄的努力感到佩服，不過也看到了跟大部分學校老師的問題，所以有很深的感觸。
這幾年無意間踏入跟資訊相關的教學走向，其實也沒有人告訴我一定要這樣做，但是卻給自己另闢了一條路。
很多時間一直是處在一個摸索的階段，從早期只是為了架設一個可以互動式的藝術與人文網站，研究了xoop的網站架構，也執行了第一階段，後來學校主機掛點，只好重新再來，後來選擇了f2blog做為起點，再次經營，也同時間以無名小站、yahoo的部落格作為教學、個人的運用，在後來以google的部落格作為執行專案的過程記錄， 就這樣陸陸續續成立了不少的Blog，除了記錄了不同的東西，最重要的是自己成長收穫很多。
後來有機會跟老師們分享，也推銷給現場的老師們以此作為教學紀錄的很好媒介，但是講歸講，若是沒有興趣，由上而下的命令、政策要老師們執行建置部落格，往往都是會造成反效果。
我想推展的方式，若真的可以由老師們所擬定的方式進行，其實或許會感到疲累，當有一天需要找以往的資料時，就可以很快就有影像，甚至於相關的資料可以找尋，何樂而不為呢？
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