研習課堂紀錄~生活課程中的能力教學探討

生活課程中的能力教學探討

吳璧純教授

20101117

第一節

學生的表現眼睛是會發光的

1.能力培養



請學生察覺生活中的某些東西的來龍去脈



能力有哪些？

大家的發表：操作、知識、感受、應變、解決問題的能力



能力(Competence)、capacity、ability

關鍵能力(key competence)

基本能力

能力本位(competence-based) vs. 知識本位(knowledge-based)

技能(skill)



從世界教育趨勢來看

從小學畢業>職業教育>公民素養之關鍵能力>大學之產學合作>終生學習



關鍵(基本)能力



生活課程的能力與基本能力有何關係？

生活能力在國小一¬二年級學生的學習成效必然包含在基本能力中



從學習理論來看（P.Jonnaert,Unesco）

建構主義

情境學習

主動認知

行動者

能力必然在情境與行動中



從目標本位(objective-based)到能力本位

從知識本位(knowledge-based)到能力能力本位



應該談「能力發展」而不是能力

Competence development

才能涵蓋實際的能力、潛在的能力、應變的能力

在情境中行動而發展能力



在情境中行動，才有歷程：能力從學習歷程中逐漸養成

在情境中行動，才有認知的功能性：機動、問題意識、問題解決

在情境中行動，形成知識的結構基礎：兒童在情境中行動，慢慢形成知識理論，才能加以驗證與推演。在真正理解的基礎上，進一步連結原則知識的網路。



第二節

生活課程的能力？



1.現場探索到抽象回饋的過程

2.學生的學習過程中的突發表現（非教師預期中的目標），該如何評斷，可否要繼續延伸課程，或者就讓學生有空間的活動及發展？

3.學生在發生衝突時，就可讓學生討論再延伸成討論中形成能力。

4.學習沒有辦法用語言直接說明清楚，卻是存在學生的學習中養成。

5.透過學習的歷程讓學生來學習。



能力與技能有甚麼差別？

技能～一種表現出精準的動作或是認知行為。

能力～包含認知技能、態度，以及其他非認知成分的一套複雜的行動系統。



直接拿「重要概念」來設計教學活動嗎？

例如：動植物的特徵



直接拿「生活技能」來設計教學活動嗎？



直接拿「生活習慣」來設計教學活動嗎？







直接拿「能力指標」的「能力」來做教學核心嗎？

例如

五官觀察能力

分類能力





直接拿「情義目標」來設計教學活動嗎？

尊重差異

合作

溝通

關懷……



怎樣設計較容易達成生活課程的目標？

情境

行動

兒童主體

多面向的意義～一個活動並非達成單一結果的學習，而是可以成為接下來發展。



1.兒童有興趣的活動著手，在接下來在課程再改變教學歷程的帶領。

2.從歷程的轉化下，接下的活動會比較容易符合活動本身的精神。並且相互連結，以孩子的經驗、脈絡為主。



吹泡泡可以培養甚麼樣的生活能力？