感動。能力。在生活實例的真發現

第二天的研習，在最後於小樂老師的分享下，突然將這兩天所聽所看的通通連結在一起！

　　璧純老師提到：
　　1.現場探索到抽象回饋的過程
　　2.學生的學習過程中的突發表現（非教師預期中的目標），該如何評斷，可否要繼續延伸課程，或者就讓學生有空間的活動及發展？
　　3.學生在發生衝突時，就可讓學生討論再延伸成討論中形成能力。
　　4.學習沒有辦法用語言直接說明清楚，卻是存在學生的學習中養成。
　　5.透過學習的歷程讓學生來學習。

　　能力(Competence)、capacity、ability
　　關鍵能力(key competence)
　　基本能力
　　能力本位(competence-based) vs. 知識本位(knowledge-based)
　　技能(skill)

　　佳穎主任提到：
　　包山包海的課程設計適當性～不同特性的課程不可完全的投入，而需要主動性的切斷在某些不符合的主題中。
　　1.以何種目的出發
　　2.除了這些知識性的概念之外還有甚麼？（親身感受、感受）
　　3.彈性的範圍有多少？
　　4.「鼓勵」犯錯的機會
　　5.因為（認知老師的能力）有限，所以無限（陪、埋下）
　　6.主動的權力還給孩子
　　7.高能（引導與看到孩子的能量）
　　8.（拋出的）關鍵問題是甚麼
　　9.擬態（因為有人陪而學習了）
 
　　從小樂老師的分享中，我看到了～
　　1.孩子們沉浸、感受在屬於他們環境中的事物（屬校的在地化）【1.現場探索到抽象回饋的過程】
　　2.從學生的觀察與實際經驗中，發現到當孩子們遇到所有的變化，都是值得的在課堂中認真的當成一回事（老師的敏感度一定要高）【2.學生的學習過程中的突發表現（非教師預期中的目標），該如何評斷，可否要繼續延伸課程，或者就讓學生有空間的活動及發展？】
　　3.孩子們的真與變化，提供孩子們足夠的空間闡述他們的想法【6.主動的權力還給孩子】
　　4.孩子們的能力於歷程中被培養～討論、聆聽他人想法、觀察、創造思考、分享、解決問題...等

　　回想起自己曾經帶孩子們做的課程，突然間感到過程似乎很空虛，但是也在此找到可以填補的點，持續感動中！

　　我想，若再回應璧純老師問我的問題，＂吹泡泡＂活動一樣處在這樣的歷程下實施，那吹泡泡的孩子們是幸福也是一種能量上的獲得，在歷程中的能力與表現，必將有形無形的被培養。

　　感謝眾講師們的辛勞！